Логические умения являются важнейшим компонентом мыслительной деятельности, поскольку одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме.  Для перехода к логическому мышлению обязательным условием является обогащение словарного запаса до 15000 слов и своевременное развитие отдельных логических операций: сравнения, синтеза, анализа, обобщения, классификации, упорядоченности действий, соотношения и др. Если это будет сделано в начальной школе, то значительно облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в среднем звене школы. По временным показателям  процесс перехода к логическому мышлению совпадает с переходом учащихся в среднее звено школы. Для успешного обучения, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:

1. Высокий уровень элементарных мыслительных операций, т.н. формальной логики.

2. Высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы.

3. Высокий уровень саморегуляции, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщённых схем анализа явления.

      Чтобы  обеспечить своевременное развитие операций логического мышления, я стараюсь организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы на уроках и во внеурочное время учащиеся познакомились с логическими операциями и по возможности овладели ими. Понимание всей значимости работы по данной проблеме пришло не сразу.

        Играми, способствующими развитию памяти, внимания, мышления я занимаюсь уже 12 лет. Сначала материал брался из различной литературы, наглядность изготавливалась своими руками. Какая-либо система в играх отсутствовала. Затем я познакомилась с разработкой «Уроки психологического развития» из приложения к газете «Начальная школа» за 1998 – 1999 год, где в системе на протяжении всего учебного года в игровой форме предлагалось развитие элементарных логических операций, памяти, внимания, психических функций, саморегуляции. Данный  материал был с успехом опробован на учащихся второго класса. Тогда же мне попала в руки книга С. Гин «Мир логики» - это разработанный курс о законах мышления для учащихся начальной школы. Кружок с одноимённым названием проводился у четвероклассников. На уроках  использовались задания на развитие отдельных логических операций из книги Л.Ф. Тихомировой «Логика. Дети 7-10 лет». В тот период в работе я не испытывала серьёзных затруднений в преподавании. Принцип «не давать  знаний в готовом виде» заключался в индуктивном методе преподавания. Подводящие диалоги, эвристические беседы, ситуации практического затруднения, деятельный подход помогали учащимся добывать знания самостоятельно. Качественная успеваемость учащихся в средней школе подтвердилась. В 5-ом классе она была даже выше, чем на выпуске. В настоящий момент ребята достаточно успешно обучаются уже в 9-ом классе.

       С ребятами следующего набора у меня возникли сложности в преподавании привычными методами и приёмами. У учащихся наблюдалось неумение и нежелание  интеллектуально трудиться, возникали серьёзные затруднения с олимпиадными заданиями, им сложно было выходить из ситуаций практического затруднения, иной раз это не удавалось вовсе, подводящие диалоги растягивались, и самостоятельный вывод учащимся давался не всегда. К примеру, во время введения меры измерения площади учащимся были предложены одинаковые прямоугольники. После выяснения, что такое площадь и что её лучше всего измерять прямоугольниками, учащимся было предложено заполнить свои фигуры прямоугольниками. У всех получилось разное их количество. Путём наложения учащиеся видели, что площадь фигур одинаковая, но что необходимо договориться об одинаковой мерке так и не смогли догадаться. Я была вынуждена сделать это сама. На протяжении двух лет подобная ситуация повторялась неоднократно.

        В поисках причины затруднений к концу 3-го класса мной и школьным психологом были проведены исследования познавательных процессов учащихся и сформированности отдельных операций логического мышления. Диагностика показала, что у всех учащихся класса учебная деятельность вторична по сравнению с общением (коммуникативной деятельностью), что не соответствует возрастным особенностям, у учащихся наблюдалась несформированность понятийного мышления. Результаты диагностики сформированности  мышления в целом  и отдельных  логических операций представлены в таблице.

    

    Прежде всего,  заметен разброс в степени сформированности отдельных логических операций. А усвоение системы понятий, так необходимых для понятийного мышления, требует  развития в равной степени таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, выделение существенного и др.

 Из таблицы видно, что к концу 3-го класса  есть дети, у которых формирование отдельных логических операций отсутствует вовсе. Также видно, что больше всего дети испытывают трудности при сравнении.